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第三十九期(2018-03-06)

“诊改式教学督导”助力“课堂教学满意”

来源: 发布于:2018-03-06 浏览:176

      课堂是教与学的主阵地,是质量生成的关键环节,也是教学督导的核心地带。在落实集团提出的“四中心、五满意”办学思想过程中,山西医科大学晋祠学院以“服务师生为中心”、以提升“课堂教学满意度”为突破口、以“诊改式教学督导”为重要抓手,向课堂教学“要”满意。在晋祠学院的努力下,师生的满意度、获得感显著提升。

       教师是提升课堂教学满意度的责任主体,教师的授课水平决定课堂教学质量。学期伊始,学院教学督导委员会就把课堂教学督导作为首要任务,提出了“三调整、三确立”的督导工作要求和工作路径。“三调整”即:调整督导目的,提出督导的主要目的是发现问题,提出解决问题的建议。调整课堂教学评价标准,提出以学生对课堂教学的满意度和获得感作为主要评价标准。调整督导方式,提出开展诊改式督导,通过诊断课堂问题,提出改进建议,提升教师授课水平。“三确立”即:确立教学督导人员在督导中应遵循的三项逻辑,问题是什么、我的分析诊断是什么、我的改进建议是什么。确立教学督导评价结果的三项内容,即值得肯定的、需要改进的、改进的建议。确立教学督导反馈的工作程序,每次听课结束后召开听课专家点评总结会,要求每位听课专家发言时不讲“好话”,只说问题和解决建议;由责任听课专家整理汇总,形成书面反馈意见;与授课教师约定时间,面对面、个性化的交流反馈。目前已完成对32名教师的意见反馈。

       2017年9月,督导专家第一次听青年教师李孟芳的课时,给出的评价是不合格,其主要问题是缺乏自信心、对课堂教学流程不熟悉、讲授内容安排不合理。课后,督导专家与李老师进行了深入交流,帮助她分析问题与不足,共同探讨改进方法,并委托督导专家柳军副教授进行一对一帮扶。两个多月后,督导专家再次听取了李老师的课,督导专家给出的评价是:富有激情,教学流程规范,教学内容设计合理,重点突出,师生互动有气氛。督导专家还针她讲课中理论联系实际欠缺、板书设计不规范等问题又进行了现场指导。如今李老师已顺利通过课堂教学考核。她高兴地对人讲:我的成长是在督导专家帮助我克服一个个缺点的过程中实现的。

       学生是课堂教学的中心,学生对课堂教学的满意度在一定程度上反映了教师课堂教学水平。学院教学督导委员会坚持以学生为中心,把学生对课堂教学评价作为一项常规工作,提出了“学生评价课堂教学的四个度”,建立了“学生评教工作的两个渠道”和“教学反馈的两个途径”。“学生评价课堂教学的四个度”即:学生课堂学习效果与教学目标的达成度,学生在课堂教学中的参与度,学生对课堂教学的满意度、学生对课堂教学内容的适应度。教学督导办将这“四个度”印制成学生课堂教学评价表,由督导专家听课后即时发到随机抽查的学生手中,让学生评价填写。“学生评教工作的两个渠道”即:课堂教学即时评价与定期召开学生座谈会。目前已收回学生课堂教学评价表200余份,召开学生座谈会3次,并及时对学生的意见进行了归类、分析,提出了处理建议。“教学反馈的两个途径”即:相关授课教师和相关职能部门。督导办坚持一月一总结,一月一反馈,并将反馈落实情况及时上报学院有关领导。

       在临床系召开的学生座谈会中,学生信息员反映一名老教师授课方言重,学生听不懂,教学效果欠佳。督导专家随即深入课堂听取该教师的课,确认了该问题。经过研究,督导专家给该教师提出了三条建议:一是课中多采用PPT加板书的形式;二是讲课时放慢语速,尽可能使用普通话;三是加大与学生的互动,让学生通过回答问题、总结内容加深对课堂知识的理解。在随后的追踪反馈中,督导专家了解到,学生已经改变了对这位教师的看法,对其教学效果普遍满意。

       另外,督导专家从收回的200多份“学生课堂教学评价表”中了解到,有超过82%的学生反映教师与学生互动交流少;部分教师上课只顾自己讲课,对学生的接受能力和课堂教学秩序关注不够。针对课堂教学中存在的这种普遍现象,督导办写出专题报告,建议有关职能部门利用假期对教师进行业务培训。目前,有关部门已制定出教师课堂教学培训计划。

       学生课堂教学意见的反馈,使授课教师及时了解到学生的需求,学生喜欢的授课方式,自己在课堂教学中存在的问题。教学是相互的,同学们的要求和欲望,促使教师们产生了上好课的动力,促进了课堂教学满意度的不断提升,达到了提高课堂教学效果的目的。